Autismo na idade adulta

O diagnóstico tem importância indiscutível no que tange a garantia de direitos, o estabelecimento de terapias específicas, o alinhamento da família com relação a encaminhamentos e estabelecimento de prioridades, elaboração emocional e adequações pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento globalizado da pessoa autista. Por estes motivos, assim que a família, educadores, empresa e clínicos perceberem atrasos no desenvolvimento ou aspectos peculiares (busca de isolamento, girar objetos, empilhar brinquedos, repetição de palavras e sons) é importante procurar especialistas como neurologistas, psiquiatras, ou mesmo por uma equipe multidisciplinar.  

Na perspectiva do diagnóstico tardio — não é incomum encontrarmos relatos e evidências de diagnóstico tardio, pois com as novas revisões nos critérios diagnósticos e acesso à informação vêm se ampliando as possibilidades da identificação do TEA em adolescentes e adultos, suprimindo diagnósticos equivocados —, além dos benefícios já citados, é possível salientar um sentimento de alívio proporcionado pela compreensão da condição humana da pessoa e rever os tratamentos clínicos e terapêuticos. 

Grandin (2015), no entanto, salienta que um ser humano, independente de sua condição, é dotado de muito mais dimensões que um laudo a ele atribuído pode compreender, e que, muitas vezes, mais importante que conseguir fechar um diagnóstico é identificar os espectros apresentados e estabelecer um processo terapêutico, pedagógico e clínico para amenizar os prejuízos e potencializar os canais facilitadores da aprendizagem, contribuindo para o bem-estar, a qualidade de vida e a felicidade da pessoa autista. 

Ao perceber que existe atraso na aquisição da linguagem, apresenta-se um comportamento inadequado, um sofrimento por descarga sensorial, uma dificuldade em realizar tarefas da forma convencional ou restrições alimentares graves, a ausência o laudo diagnóstico não pode ser um impeditivo para que se busque os recursos, técnicas, programas e suportes pertinentes. É necessário ficar atento para o diagnóstico da pessoa, mas não fixar a atenção “em torno do que [a pessoa] não pode fazer […]” mas sim no que “ela pode tentar melhorar” (Grandin; Panek, 2015, p. 115).  

Adriana Barufaldi

Pedagoga, mestre em Educação. Especialista em psicopedagogia, gestão de projetos, neuroaprendizagem e neurociência/psicologia positiva. Experiência na área de Educação, inclusão e diversidade, atuando principalmente nos seguintes temas: formação continuada de docentes e equipes para desenvolvimento e treinamento, aprendizagem de grupos sênior, legislação educacional, ensino híbrido e à distância, educação básica, educação profissional, educação inclusiva, acessibilidade curricular, currículo, diversidade, práticas pedagógicas e desenvolvimento e curadoria de conteúdos e afins

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